seo课程设计-如何优化课程设计更符合学习规律

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一，教学设计的内涵

它是20世纪60年代末至70年代初在美国教育技术领域发展起来的一种教学系统方法。机械设计课程设计。

在教学设计的概念上，目前相对统一和权威的教学设计定义是：“教学设计是利用现代学习和教学心理学、传播学、教学媒体理论等相关理论和技术来分析教学的问题和需求，设计解决方案，实施解决方案，评价试验结果，改进基于评价的系统过程设计。

从教学设计的概念可以看出，在教学设计过程中，至少有四种理论在其中起着很大的作用：系统理论、传播理论、教学理论和学习理论，这不仅为教学设计提供了理论依据，而且为教学设计提供了方法和技术。系统理论为教学设计提供科学研究方法，传播理论为教学设计提供可选的教学媒体技术，教学理论使教学设计符合学习规律，学习理论指导教学设计的具体操作。

二.教学设计新理念计算机课程设计。

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课堂教学的具体设计首先得到新思想的支持，没有新思想就没有办法设计课堂教学。现在我们围绕四大思路展开：（1)课堂教学设计主体的多样性(2)确定性与不确定性相结合的教学过程设计(3)针对不同学习的不同教学设计(4）教学设计贯穿于整个教学过程。

这些方面都是传统教学设计不太重视，在新课改中得到了突出强调现在让我们先谈谈教学设计的主题。课程设计。

（1）课堂教学设计主体的多元化课程设计总结。

传统的以教学为基础的教学设计，教学设计的主体必须是教师，学生被排除在教学设计之外。学生只是教学的接受者和加工对象，学生是对象。就像砖块和瓷砖与建造什么样的建筑无关一样，没有参与课程开发或教学设计的学生也是如此。学生在教学过程中可能会发挥一定的主动性，但这些主动性是预先设计的，因此，学生的对象地位仍然是不容置疑的。

新课程强调学生的主体作用，强调教学是师生交流互动的过程。由于课堂教学是师生交流互动的过程，在教学中存在着“课堂设计”，学生对话——参与者之一不再是教学处理的对象，有权对教学过程发表意见，因此他们应该参与教学。课程设计包括哪些内容。

然后学生参与教学设计表现出三种形式。首先，学生有意想不到的迷惑、问题、插话干扰教师的原有设计，教师根据学生的思维路径改变原有设计，影响教师的教学设计。二，在教学中，也有师生共同设计教学的情况。第三，一些教学设计完全可以由学生完成，学生自己设计自己的学习活动，教师只作为指导学生的教学设计。新课程的大部分综合实践活动应由学生自己设计。

（2）以往教学设计理论中br/>教学过程中确定性与不确定性统一的教学设计理念，充分提出了教学过程中确定性。我们常说“教学有方法”。教学过程的确定性对这种“有方法”进行了大量的研究，揭示了教学过程的一些规律。这是一项积极的努力。

然而，除了确定性之外，在教学过程中还存在许多不确定性。甚至可以说，不确定性是其主要特征。即使经过精心设计，教学中也存在不确定性。教师必须意识到，原有的教学设计受到干扰是正常的。相反，所有的教学设计都是顺利进行的，但它们并不正常。这说明教师的课堂教学并没有真正做到对话互动。这种教学过程中的不确定性补充、纠正和完善了教师的原有设计。因此，新课程教学设计需要为预设的产生留下足够的空白。

传统课程评价（包括观察班，报告班和实验班的评价）不仅关注预设的教学目标是否已正确实现，还关注教学理念的框架和程序是如何，它们是否相互联系，是否逻辑有序，是否牢牢把握学生心理，引导学生走向认知的另一面。这样的教学过分强调预设和封闭，往往使课堂教学变得机械、枯燥、程式化，缺乏活力和乐趣，缺乏对聪明的挑战和对好奇心的刺激，使师生的活力不能在课堂上得到充分发挥。此外，紧密联系和正确的设计将不可避免地使一代束手无策。即使出现代的增长点，考虑到原有的逻辑有序的预设，老师也不愿意跨越雷区半步。因此，具有空白的预设是生成的生态环境。课堂预设应是具有弹性空白的预设。其操作定义应具体但不正确（无意空白)，预设应更可猜测(有意空白）。

小心，但不正确。课堂教学是一种有目的，有计划的活动。教师上课前一定要有清楚合理的思维，认真安排自己的教学行为，但精细不精细。假如它是精致的，它将是无缝的，它将没有地方站立。由于教学过程本身是一个动态的建构过程，是由学生原有经验，知识结构，个性等方面的复杂性和差异性所决定的，因此，在备课过程中，教师应充分考虑课堂中可能发生的情况，从而给整个预设留下更大的宽容和自由，足够的生成空间。

我们认为，板块理论（只考虑整体布局，设计几个板块，没有预设细节）是一种有效的策略，为生成留出足够的空间。很多名师的课堂设计就是这么厚的线板设计，真是巧合。例如，宁洪斌教授了“中国的石拱桥”三个步骤。1.学生自己读课文。(老师让学生在文章的标题前加上一个修饰语，让学生思考。2.学生提问讨论；教师提问讨论。3.实践陈军的“不死”教学和宁洪斌的课有相同的工作。1.用15分钟朗读课文几遍，每遍提出5个以上有价值的问题；2，师生共同梳理解决主要问题；3，教师提出问题引导学生解决。在这些课的过程中不断有爆发新知识的火花，我这里不必重复，这些火花就是我们现在说要产生的！

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